寫作測驗所為何事？

根據會考官方網站所言，寫作測驗的目的是「期望透過各類寫作類型，評量國中畢業學生表達見聞與思想的能力，其中包含立意取材、結構組織、遣詞造句及標點符號等寫作能力。」簡言之，該測驗測試應試者「能否適切地以書寫的方式，呈現內心之見。」因此，應試者必須學習如何妥善地運用寫作的技巧，並能廣泛認識與培養對於各項議題的觀點，方能在會考的寫作測驗中取得佳績。

 

圖說：坊間有許多作文參考書（圖片經模糊處理）。圖片來源：出版社網頁。

 

教育當局為避免學生受填鴨式教育下，教學只為訓練學子在短時間內以各種應試招術得出「標準答案」之累，推出較有發揮空間、不具「標準答案」的寫作測驗作為測驗項目，其目標並不能因後續衍生之爭議（如超額比序等）而備受批評與質疑。然而，教育當局實施寫作測驗，仍不能忽視閱卷者的主觀問題，以及在城鄉差距下，教育資源不均等所帶來的不平等問題。

 

首先，寫作測驗的題目不應、或應致力減少應試者「揣摩上意」或「服從權威」的空間。以本次會考寫作測驗題目「面對未來，我應該具備的能力」為例，在主流報章媒體無不大力播送「青年就業競爭力」、「投資自己」等空洞言論之際，看到六級分範文寫出「溝通」、「多元思考與創新」、「想像力」、「專業」等早已佔據各大媒體版面多時的陳腔濫調，我不禁想，此時若有一篇文章以學運的大學生、或是到東部務農或開民宿的返鄉青年為例，論述個人應具備「質疑權威」、「發表論述」、「組織動員」、「架設網站向國際媒體宣傳」或是「培養農藝或手工藝技術」的能力，閱卷者是否能給予客觀地按照「立意取材、結構組織、遣詞造句及標點符號」的面向評分呢？閱卷者能否不對題目已有一套預設的標準答案？教育環境有沒有獨立於主流社會的能力，給予學生真正培養與發表觀點的空間，讓應試者得以不費盡心思猜測「閱卷者到底想看到什麼」？

 

資源落差的問題，反映在非都會區學生在寫作表現。非都會區的學校，有充足的圖書館藏，讓學生可以「廣泛閱讀」、「觀摩佳作」進而「模仿學習」嗎？即便有大量的優良讀物，若沒有足夠兼具專業與耐心的師資長期指導學生（包含選擇範文引領學生分析文章架構與內容、針對每位學生的每篇作文均能給予在用字、遣詞、造句、修辭、佈局等各方向的指導等等），學生的寫作能力依然難以進步。相較於都會地區林立的補習班、以及都會區家長普遍較充足的教育經費，非都會區的學子更依賴學校系統給予的教育資源，以獲得在會考中「翻身」、取得階級流動的機會。然而，匆促上路、沒有在資源上予以配套的寫作測驗，似乎是使我們的教育體制，走向「階級複製」而非「創造階級流動」。

 

綜上所述，命題機構應避免使受試者「口是心非」 - 只為了迎合閱卷者的品味，而喪失獨立思考、為自己的觀點徵引與論辯的機會，而這也是扭轉教育場域內，學子畏於質疑權威的方法之一。而以階級觀點討論寫作測驗的議題，並非批判寫作測驗的本質，而是在承認寫作測驗具備突破以往填鴨教育的可能性的同時，期盼教育當局能以更積極的作為，創造一個更平等的考試制度。

 

一旦如此，我們可以說，寫作測驗是要選拔出具有「獨立思考」能力的學生，他能夠提出自己的論點，並拿出具體的證據，用富有邏輯與表意技巧的語言，說服閱卷者自己是位兼具「見聞與思想」、「寫作能力」的應試者。如果，我們的社會需要的，正是這種可以「獨立思考」的人，那麼寫作測驗要不要成為超額比序的關鍵項目，我想答案不言而喻了吧。