【春風化雨】教育是為了引燃孩童與生俱來的學習熱情

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投身國小教職二十多年期間,只要一有機會,依然不厭其煩地鼓吹「主題式」課程的重要。台灣教育在外觀形式上推行「主題式」課程至少有二十年了,然而就我看來,「主題式」課程還沒有被台灣教育真實地運轉起來。各位是否深信:每位孩童與生俱來就有不可測度的學習與創造的熱情?如果我們深信,接下來才有可能真正理解並運轉主題式課程。因為孩童的學習與創造的熱情是與生俱來的,教育工作者首先要做的,是去細查,找出各種會阻斷這股與生俱來潛能發展的原因,老師也必須與孩童一同經歷能引燃學習熱情的美好經驗。

個人曾經有八年的時間,擔任宜蘭縣在地藝術課程的開發工作,有一年在宜蘭縣冬山鄉順安國小,常與五年級孩童們一起關心學校周邊各村落常見的天然湧泉,在宜蘭鄉村田園埤塘間,師生細賞多不勝數的天然水泉,湧出美麗與驚喜,師生一起浸泡其間,享受清澈與冰涼、一起取水回教室泡茶、一起鉛筆速寫每處湧泉地的景致、並繪製家鄉湧泉地圖。孩童同時也注意到家鄉裡有運用湧泉水養殖魚蝦的魚塭、運用湧泉水建收費游泳池,以及多處任其遭垃圾廢棄物丟棄的湧泉地。

於是過了一段時日,孩童們心中各自有了一個截然不同於現在的湧泉村圖像。孩童們的心中的湧泉村,每一處湧泉地都沒有髒亂與廢棄物堆積,魚塭養殖的排水不會弄髒村莊整體湧泉水路,湧泉游泳池不再蓋單調高牆,泳池變成一處處以泉水為主題的戲水園地。孩童們還希望有幾處讓大家認識湧泉的小公園,村莊裡有以養生為主題的湧泉店家…。當時就在孩童這樣泉湧般的創造熱情裡,陪伴他們練習畫出心中理想且能感動人的湧泉公園。在藝術課堂裡,老師看到孩童們都很關心湧泉村的大小屋舍、街道橋梁溝渠,關注其色調與美感。孩童們喜歡以美感的角度,來審視村落許多需要再整理的角落。孩童們因為要打造心中理想的湧泉村,對老師介紹的美學概念、園藝設計,總是主動熱情地學習。

一學期過後,依照巡迴服務行程,辭別了這班學生,改到其他學校開發在地藝術課程。然而這個班級的班級導師,仍然持續帶著孩童們實現心中理想的湧泉村。他們還去和魚塭的主人、游泳池的老闆成為好朋友,共同關心湧泉村的實現,持續關心整個村落的美感與再造。我經常鼓勵大家,莫讓主題式課程僅止於活動時的感動,感動後應該鼓勵孩童持續內心的願想與渴望,支持孩童持續行動,在行動中,老師陪伴孩童面對現實世界中的困難,共同商討對策。讓孩童與生俱來的學習與創造的熱情,不被現實環境澆熄或擱置。   

究竟什麼樣的主題式課程才是真正有效果的主題式課程?我認為先要時時審視自己的課程經營,免除阻礙學生學習熱情的做法,如果還沒有引燃學生的第一股熱情,老師就忙著帶孩童展開行動,很容易事倍功半;所以建議先要不斷深思,找出能引燃熱情的主題。老師的第二個自我審視,就是要確保讓孩子帶著老師前進。老師雖然努力規劃安排各樣課堂活動,但不可忘記學生才是行動與思想的主角。當學生的熱情引燃之後,會有自己的想法與行動,也會有自己的步調。老師的角色是軍師不是主帥,即便學生的想法天馬行空不易實現,老師都要有勇氣放棄預先為孩童們設想好的活動安排,改從學生自己所提的想法與熱情,來從旁協助與建議,展開以學生為主角的行動。

我常以幾個指標來評量自己的課程經營:孩童們經過主題式課程之後,是否多一雙智慧眼睛去關心周遭?對世界是否更熱情?是否更能珍視世界的美好而更願奉獻己力?是否更有行動力?是否更勇於面對問題與艱難?更能忍受成功前的漫長辛苦?是否在沒有老師刻意安排下,仍覺得每天時間都不夠用?是否越來越主動自發並樂於各種學習?如果孩童們正朝這些特質成長改變,我們的主題式課程就算轉動起來了。此外,我還有一個保持信心盼望,防止膽怯退縮的方法,就是常常跟學生們閒聊、散步、遊玩、吃東西。放鬆心情中,老師可以從孩童們的眼神與表情言行中,更確認他她們每一位都是上帝獨一無二的創造,都蘊藏著轉動世界不可思議的大潛能,都是讓世界美好的珍貴天使。上天既然安排我們與孩童們相遇,也定會為我們開路。

作者