作者為澳洲皇家墨爾本理工大學博士，聯合國教科文組織所屬世界音樂教育學會下，音樂文化、教育、媒體政策委員會聯合主席(Co-Chair, the International Society of Music Education [ISME] Commission on Policy: Culture, Education and Media)，助理教授。關心社會文化議題，並致力於推動藝術與音樂教育工作。
新任教育部長潘文忠上任即召開記者會，宣示關於課綱微調、高教創新藍圖、十二年國教免試等政策走向，引起廣泛討論。其實在新政府上台前一週，教育部已經發佈「2016─2020資訊教育總藍圖」，構築未來5年國家資訊教育發展的方向與願景。本文除了對藍圖簡略說明，並提出在施行上的看法，尤其資訊教育師資培育方面，更影響政策推行的成敗，值得相關單位三思。
台灣資訊技術蓬勃發展，教育部對於資訊教育的重視，從大量經費挹注與一系列的資訊教育方針即能窺見。從九零年代的各項資訊教學計劃，到2001年首度公布的資訊教育總藍圖；在教育部年度施政方針中，「資訊教育」也是年年出現的議題。資訊科技的發展日新月異，相關政策必然隨之更新因應，2016年5月「2016─2020資訊教育總藍圖」正式公布，成為引領國家未來資訊教育發展的綱領。
「2016─2020資訊教育總藍圖」中探討未來人才需具備的能力，並參考國際資訊教育政策、分析台灣現況與問題，設定「深度學習」與「數位公民」為願景，希望透過資訊教育培養具備深度學習能力的數位公民，正與十二年國教「終身學習」的精神相呼應。在執行層面，則從「學習」、「教學」、「環境」、「組織」四個面向著手，規劃二十四項發展策略。
日前2016─2020資訊教育總藍圖南區公聽會中，「十二年國教」與「師資訓練」兩個議題深受關切。在新課綱中「科技」已獨立成一個學習領域，課程向下延伸至七年級，且資訊科技學科必修課程教學內涵，首重培養運算思維能力；而課程改變衍生的師資培育議題，包括：現有師資有否能力負擔教學；師培機構課程是否隨之調整等，引起廣泛討論。藍圖中提及「訂定認證獎勵機制，提升教師資訊科技融入教學知能」與「建立資訊教師專業知能認證機制，確保學科教學品質」在教育現場如何施行，都有待進一步釐清。
教師是影響教學成效的關鍵，教師專業更左右政策推行的成敗，筆者從事資訊教育相關研究十餘年，也曾親身參與教育部「資訊種子學校」計畫，深知教育部在資訊教育推行時，在師資培育方面的努力。然而正如新版藍圖所述：「目前一般學科教師以學習為中心的資訊科技融入教學仍不足，且缺乏主動進修相關知能及推動課程創新之動力」；「職前師資培育的教育專業課程中，在課程結構與份量上皆無法滿足一般學科教師應具備之能力需求」。教育部投注了大量的資源於師資培育，資訊教育卻仍在師資端產生問題，究竟是哪個環節需要改善，值得深入探究。
多年前筆者曾與前教育部次長訪談，提及資訊融入教學在師培上的問題，次長表示：早期，教育部可鼓勵師範院校開課、推廣，如此一來很快就能推動到中小學。但在師資培育多元化後，師培機構多且分散，推廣也更困難。因此，在現有的師培系統下，如何解決資訊教育的紮根與推廣問題，讓資訊教育政策施行更有效率，以達到提升教育品質的目標，正是新藍圖能否達標的關鍵之一。
近年來MOOCs磨課師、翻轉教學、雲端應用、運算思維等議題炙手可熱，新版藍圖正提供了資訊在教育中發展的方向。然而，資訊教育並不只是看看影片上上網而已，基礎的學習理論、認知發展、教材教法等，才是精神所在，也是資訊時代教師存在的意義與價值。希望政府能妥善規劃相關的師培與配套措施，讓新版的資訊教育總藍圖引領台灣教育，達成終極目標：提升國家競爭力，培養未來優秀人才。