勵馨基金會台中分事務所性別與倡議專員
著重「自我保護」，孩子易落入自我苛責處境
近期《蝴蝶朵朵》繪本與兒童熟人性侵害防治的議題備受關注，許多人提及這樣的議題時，會強調:「我們要教會兒童保護自己、懂得拒絕、跟信任的大人說」，有些甚至只談「教孩子保護自己」。每當看到這一句句的呼籲時，不免有些許擔憂。實務工作中，太多的孩子、或是長大後求助的成人訴說著，自小被教導要「保護自己」，當孩子遭到性騷擾、性侵害，第一時間是自責沒有保護好自己。
性侵害的發生，實際上經歷了四個階段（性侵害發展四階段模式 David Finkelhor 1984）:
一、加害者具備侵害動機
二、加害者內在控制瓦解
三、可利用的外在環境
四、受害人失去抵禦能力
四個階段中，僅最後一個階段是受害者能影響的，「我們要教會兒童保護自己、懂得拒絕、跟信任的大人說」等期待，則是變相把多數的責任歸到孩子身上。
家庭、校園與社區三管齊下
另外三個階段的責任在於降低加害者形成加害動機的機會，加強加害者的內在控制力，提升外在環境的保護因子。
社會大眾需要對加害者有務實的認識，什麼樣的人可能會是加害者？在生活中抑鬱不得志者，長年被排擠的人，生活高壓者，心理思想偏差者，情緒發展不佳者⋯⋯等，設想過所有加害者可能的特質與身份後，會發現所有人都可能成為加害者。無論是孩子、身邊熟悉的成人、甚至自己都有可能成為加害者。因此除了教孩子辨識、拒絕，保護孩子免於受害的同時；另一方面，透過家庭教育、校園教育、社會教育培養大眾的內在控制力。
兒少性侵防治從家庭教育做起─ 成為孩子信任的大人
家長能透過認識兒童的性發展，在適當的階段帶孩子認識身體器官，以及身體可能的變化，建立孩子的身體界限與身體自主權。透過多種情境和孩子討論如何拒絕與應對。當兒童有自我觀念後、建立身體自主權時，也讓孩子認知到其他人也有自主權，進而也教導孩子適當地尊重他人的自由意志。另一方面，家長可以進一步瞭解兒童情緒發展階段，在3至6歲的階段培養孩子調節情緒與衝動控制的能力。
受性侵兒少不敢和家長說的諸多原因當中，最常見的是孩子怕被責備、怕家長不相信。日常生活裡，家長自身的情緒反應，不論是開心、生氣、失望、悲傷，都可以和孩子說明自己之所以產生情緒背後的原因；孩子能知道家長會為了什麼事情生氣，同時理解若有人傷害自己，是加害者的錯，不是自己沒有保護好自己。並且讓孩子真確知道，有事情可以跟信任的大人說，大人會保護自己。除了和孩子建立良好的親子關係，家長平時也需要悉心觀察孩子的習慣與表現，以利孩子有異常行為和狀態時，家長能即刻發現與關心。
落實性教育從校園開始
回想自己國中、小學的「健康與體育」課堂中，每次教到關於性教育的單元時，老師總是請大家往後翻、跳過性教育的內容。至今，仍偶有耳聞在某些學校中仍是如此。
在台灣，十二年國民基本教育新課綱中明確規劃各階段的性教育課程內容，校園師資針對性教育課程提供培訓，校方也須嚴謹審核教師執行性教育課程的情形，家長在課堂後定期與孩子確認性教育課程進行的進度，也能避免性教育課程被忽略的情況一再發生。
任何人都可能是加害或受害者
對於整體社會，最重要的是提升外在環境的保護因子、不只是保護孩子。任何人都有可能是加害人，同時任何人也都可能受害。因此提升外在環境的保護因子不只是為了孩子，同時也為了每一個人。
外在環境的保護因子不僅是指硬體設備，如大街小巷中的照明設備；還包含了軟體方面的知識與能力，如社會大眾是否具備對性侵害議題的認識、是否承認兒童性侵害事件普遍存在的事實，以及性別平等是否真正落實等。
《蝴蝶朵朵》只是第一步
以繪本作為一個開端，與孩子共讀繪本討論身體界限與身體自主權，也可以是向孩子傳遞性知識與性侵害防治觀念的開始。
最重要的是，社會大眾開始翻轉過去的教育方式——「教導孩子辨識，不只告訴他聽話；教導孩子拒絕，不只命令他順從。」不將「性」視為禁忌，不避談「性」，才能知道孩子面對性的態度與知識。
完善校園體制內的性教育課程，並由專業的師資傳遞性知識，避免孩子從網路或其它管道接收錯誤的資訊。開始落實性別平權，尊重每個孩子的個人氣質，不使生理性別影響孩子的發展。像是許多男孩自幼被期待具備陽剛的特質，以致於傷害發生後，不敢承認自己受害，因爲覺得受害有損自己陽剛的形象。
《蝴蝶朵朵》繪本只是第一步，但絕不會是最後一步，持續的討論與完整的教育方能真正防治性騷擾與性侵害事件發生，而這有賴社會中的每一位攜手協力織成縝密的防護網。